其实幼儿时间取样法案例的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解时间取样记录名词解释，因此呢，今天小编就来为大家分享幼儿时间取样法案例的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！
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一、幼儿行为有效观察“五步走”
1、在课程游戏化实施进程中，有效观察幼儿行为是了解和促进幼儿发展的基本前提，因而显得尤为重要。笔者在实践中总结出了“五步走”模式，以期为教师进行幼儿行为观察提供新视角。
2、一个有效的观察，必定是一个科学的观察。而一个科学的观察，必定要建立在目的性之上。带有目的性的观察，包括观察相同或不同年龄层幼儿的行为，以及观察特殊环境下某一个或某几个幼儿的行为表现等。而通过对这些观察结果进行分析诊断，就能帮教师优化引导方向或引导方式，使幼儿获得有效发展。所以，有效观察应从明确观察目的开始。否则，观察只是“东碰西撞”式的无效记录。
3、刘老师想要了解幼儿在建构游戏中的探究、合作等行为，所以每当幼儿进行建构游戏时，她便会认真进行全程观察，将幼儿的一言一行全部记录在册。可尽管如此，幼儿出现的建构行为问题却并没有得到实质性解决。
4、显而易见，案例中刘老师的观察点太过宽泛，没有聚焦于一个观察点，也就导致了观察目的不明确、不清晰。一个行为问题，往往需要经过连续观察之后才能发现其根源所在。所以，刘老师应在每一次观察中确定一个观察点，明确一个观察目的，方能解决幼儿在游戏中的某个行为问题，比如同伴合作水平等。
5、如果说观察目的明确化是保证观察准确有效、科学合理的前提，那么确立观察计划就是实现目的的必经之路。所谓观察计划，是指对具体观察的对象及其行为的界定，对观察情境及次数的设置，以及对观察记录方式的选择等预先进行研究规划。然而，此环节在实际操作中却往往被忽视，导致观察结果出现偏差，影响教师判断，观察也成了“一时兴起”下的无效产物。
6、沈老师最近发现多多在游戏中经常有乱扔玩具行为，就决定使用跟踪式观察法，并通过实况详录了解其行为意图。然而，多多乱扔玩具的频率并不具备规律性，所以沈老师常常在记录中顾此失彼，导致记录的次数与多多实际扔玩具的次数不符，进而无法对多多的行为进行真实客观的判断。
7、沈老师即使在明确观察目的之后，还是不能进行有效观察，究其原因，是她没有确立观察计划，致使观察记录方式选取不当。其实，要想观察幼儿行为发生的频率，适宜采用的 *** 是时间取样法。
8、观察目的与观察计划这两个环节准备好后，就可以正式进入行为观察了。教师更先要关注的便是观察计划的履行度，即在观察中需要兼顾计划履行的严格度和灵活度。严格度是指在实施观察中，需要严格履行观察计划，而不是将计划当成摆设，为了计划而计划。当然，这并不意味着一板一眼地执行观察计划。教师也需根据观察的实际情况，及时、灵活地调整、完善观察计划，以此推进观察进程，获得更佳观察实效。
9、与此同时，教师还需确保记录的客观性。换言之，观察者在操作中应避免夹杂个人主观情感，不能将个人主观臆断与客观事实混为一谈，由此才能为后续分析提供真实依据。
10、幼儿行为观察的最终目的在于更好地理解幼儿，促进幼儿发展，而实现这一目的途径便是幼儿行为分析。
11、最原始的幼儿行为资料，不但数量繁多，而且还会出现顺序颠倒、反复赘述及重点遗漏等情况。面对这些问题，观察者常常会毫无头绪、无处下手，更不用说理解幼儿行为背后的意义了。而幼儿行为分析，意在了解幼儿行为的客观事实，帮助教师透过现象解读其行为本质。
12、幼儿行为分析 *** 可分为定性分析和定量分析两种。定性分析，是指观察者在记录资料中确定与观察目的相联系的关键行为，同时以简明扼要的关键词句进行摘录，并基于此分析阐述幼儿的行为。例如，对幼儿同伴交往能力的观察就可采用定性分析法。
13、相较而言，定量分析则略显简便。观察者只需沿着主题脉络设计好观察记录表格，对记录数据进行统计测定，以此揭示幼儿的行为意义。例如，对幼儿某种行为及其发生频率的观察就适合采用定量分析。
14、在分析中，不管是定性还是定量的 *** ，观察者都需要及时、适时地梳理分析资料，以便随时掌握幼儿的行为状况，作出相应的方案调整。行为分析并不存在万能公式，观察者需灵活机动地进行分析 *** 的选择。
15、在对观察结果进行评价时，既要融合价值判断和事实判断，也要综合形成性评价与终结性评价。在评价主体的选择上，要避免教师单向评价的倾向，尽量引导幼儿参与其中，以激发幼儿的学习动机和兴趣。也就是说，观察结果的评价必须遵循科学、客观这两个基本原则。
16、在对某幼儿拼合“鲁班锁”进行观察记录之后，面对该幼儿多次拼合“鲁班锁”失败的现象，陈老师认为其动手能力不佳，就限制了该幼儿进行此类游戏的机会。久而久之，该幼儿每到游戏时间便坐在座位上，不愿参与游戏。
17、很显然，陈老师对观察结果的评价存在以下误区：过度关注终结性评价，忽视形成性评价。陈老师聚焦于幼儿拼合“鲁班锁”失败的结果，却忽视了幼儿在游戏中面对失败仍坚持尝试的品质，由此削弱了幼儿游戏的动机。其实，评价的本意并不在于证明幼儿的某种能力，而是为了关注幼儿的学习过程，改善幼儿的学习行为，激发幼儿的学习兴趣与动机。所以，在进行观察评价时，教师必须将终结性评价和形成性评价结合在一起。
18、（作者单位系江苏大学教师教育学院）
19、《中国教育报》2021年05月16日第2版
二、如何填写幼儿园时间取样观察记录表
幼儿园时间取样观察记录表填写：
1、观察目的：了解学生的课堂学习行为及其发生频率；
2、观察对象：13学本的5位学生在课堂上的学习行为；
3、下操作定义：学生在课堂上的学习行为，包括主动提问并回答老师的问题；记课堂笔记；课堂上和同学讨论问题。
4、时间取样：观察时间：1周3次；9：00—9：25；每隔1分钟记录一次（观察50秒，记录10秒）。
在运用时间取样观察法时，需要选取具有代表性的时间，即确定观察时间。观察的时间包括观察的时距、时距间隔以及时距的数目。
时距是一次观察时间的长度，它和行为发生的频率有关，老师的观察时距为90分钟；时距间隔是指时距和时距之间间隔的时间，在时距间隔中，所选取的时距长度、在此时距内所要观察的对象数目以及所要记录的细节总数都会决定时距间隔，时距数目是指在观察中一共要观察多少个时距。
时间取样观察要求观察者对自然环境中自然发生的行为进行观察，并事先确定观察的维度，然后据此维度有选择地在某些时间观察被试的某一特定行为或发生的事情，并把观察到的结果记录到事先拟定的编码记录表上。
可以研究：被试某一特定行为是否出现或发生；该行为出现或发生的频率；该行为出现或发生的持续时间。
使用时应注意：给有关概念下操作定义，如要观察的行为等；明确观察目的，然后根据观察目的确定观察的被试量、观察的次数与时间间隔；事先拟好记录表，便于观察时使用。
参考资料：百度百科-时间取样观察法
三、利用时间取样法观察中班幼儿攻击性行为发展特点
1、利用时间取样法观察中班幼儿攻击性行为发展特点如下：
2、时间取样法是一种科学研究 *** ，可以用于观察中班幼儿的攻击性行为发展特点。以下是一种可能的观察方案：
3、观察时间：一周内，每天选取两个时间段，每个时间段为15分钟，共计150分钟。
4、观察 *** ：采用时间取样法，观察每个幼儿在时间段内的攻击性行为表现，并记录相关数据。
5、观察内容：观察幼儿在班级活动中的攻击性行为表现，包括言语攻击、身体攻击、抢夺玩具等行为。
6、在观察之前，需要先制定观察表格，包括以下内容：
7、观察对象攻击性行为的类型和频率。
8、观察对象攻击性行为的影响和后果。
9、在观察过程中，需要按照以下步骤进行：
10、在规定的时间段内，对班级活动进行观察。
11、观察过程中，需要注意每个幼儿的攻击性行为表现，并记录相关信息。
12、对于每个攻击性行为，需要记录行为类型、发生时间、持续时间、行为对象和影响范围等信息。
13、在观察结束后，对观察数据进行整理和分析，总结中班幼儿攻击性行为的发展特点。
14、根据观察结果，可以得出以下结论：
15、中班幼儿的攻击性行为表现较为普遍，主要发生在游戏和互动环节中。
16、男孩的攻击性行为表现比女孩更为频繁，且多为身体攻击和言语攻击。
17、攻击性行为对于被攻击对象和整个班级环境都会产生不良影响。
18、在中班幼儿的攻击性行为中，以短期和情境性的攻击性行为最为常见，且多数情况下是由于误解或情绪波动导致的。
19、根据以上结论，可以提出以下教育建议：
20、在幼儿园教育中，应该注重培养幼儿的情感调节能力，帮助他们学会表达自己的情感和需求，减少攻击性行为的发生。
21、在班级管理中，应该注重营造和谐友好的班级氛围，鼓励幼儿相互帮助和支持，增强集体意识和团队精神。
22、对于出现攻击性行为的幼儿，应该及时采取措施进行干预和教育，引导他们正确认识自己的行为，并逐步改正不良行为习惯。
关于幼儿时间取样法案例到此分享完毕，希望能帮助到您。
